BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Masalah pokok yang dihadapi guru, baik pemula maupun yang sudah berpengalaman adalah pengelolaan kelas. Aspek yang paling sering didiskusikan oleh penulis profesional dan oleh para pengajar adalah juga pengelolaan kelas. Mengapa? Jawabannya sederhana. Pengelolaan kelas merupakan masalah tingkah laku yang kompleks dan guru menggunakan unutk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas sedemikian rupa sehingga anak didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara efisien dan memungkinkan mereka dapat belajar. Dengan demikian pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. Tugas utama dan paling sulit bagi guru adalah pengelolaan kelas, lebih-lebih tidak ada satu pun pendekatan yang dikatakan paling baik.

Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.

Setiap guru masuk ke dalam kelas, maka pada saat itu pula ia menghadapi dua masalah pokok, yaitu masalah mengajaran dan masalah manajemen. Masalah pengajaran adalah usaha membantu anak didik dalam mencapai tujuan khusus pengajaran secara langsung, misalnya memmbuat satuan pelajaran, mengajukan pertanyaan, evaluasi dan lain-lain. Masalah manajemen adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien, misalnya mengembangkan hubungan guru-anak didik, membuat aturan kelompok yang produktif. Kadang-kadang sukar untuk dapat membedakanmasalah pengajaran dan mana masalah manajemen. Masalah pengajaran harus diatasi dengan cara pengajaran, dan masalah pengelolaan harus diatasi dengan cara pengajaran. Oleh karena itu, dalam makalah ini akan membahas lebih lengkap lagi tentang masalah “Pengelolaan Kelas”.

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka secara garis besar ada sembilan rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apa yang dimaksud dengan pengelolaan kelas?
2. Apa tujuan pengelolaan kelas?
3. Apa saja pendekatan dalam pengelolaan kelas?
4. Bagaimana prinsip-prinsip pengelolaan kelas dalam suatu pengajaran?
5. Apa saja komponen-komponen keterampilan pengelolaan kelas?
6. Apa saja yang menyebabkan terjadinya masalah dalam pengelolaan kelas?
7. Bagaimana penataan ruang kelas yang memungkinkan siswa belajar dengan efektif dan efisien?
8. Bagaimana cara mengatur siswa yang memiliki perbedaan dalam berbagai keadaan?
9. Bagaimana mengelola kelas yang efektif?

C.  Tujuan

Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui konsep pengelolaan kelas
2. Memahami tujuan dari pengelolaan kelas
3. Memahami dan mengaplikasikan berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas
4. Mendeskripsikan prinsip-prinsip pengelolaan kelas
5. Mengetahui apa saja komponen keterampilan pengelolaan kelas
6. Memahami masalah-masalah dalam pengelolaan kelas
7. Memahami penataan ruang kelas yang baik
8. Mengetahui bagaimana mengatur siswa
9. Memahami bagaimana cara mengelola kelas yang efektif.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan. Guru selalu mengelola ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas maksudnya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondosif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran yang efektif dan efisien.

Pengelolaan kelas penting untuk diketahui oleh siapapun juga yang menunjukkan dirinya ke dalam dunia pendidikan, maka penting untuk mengetahui pengertian pengelolaan kelas. Istilah lain pengelolaan adalah “menejemen” yang berarti ketatalaksanaan, tata pimpinan, pengelolaan. Pengelolaan adalah kemampuan atau keterampilan untuk memperoleh suatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan kegiatan.

Sedangkan “kelas” menurut Oemar Namanik (1987:311) adalah : suatu kelompok orang melakukan kegiatan belajar bersama yang mendapat pengajaran dari guru, menurut Suharsimi Arikunto (1988:17) pengertian umum “kelas” adalah sekelompok siswa yang pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama.

Menurut Hadari Nawawi kelas dilihat dari dua sudut, yaitu:

1.    Kelas dalam arti sempit yakni ruangan yang dibatasi oleh empat dinding, tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses belajar mengajar.

2.    Kelas dalam arti luas, adalah suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah yang sebagai satu kesatuan diorganisasi menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatan belajar-mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan.

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar. Misalnya menghentikan tingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian hadiah bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas oleh siswa, atau penetapan norma kelompok yang produktif.

Kesimpulan yang sangat sederhana adalah bahwa pengelolaan kelas merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran.

B.     Tujuan Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas yang dilakukan guru bukan tanpa tujuan, karena ada tujuan itulah guru selalu berusaha mengelola kelas walaupun terkadang kelelahan fisik maupun fikiran dirasakan. Guru sadar tanpa mengelola kelas yang baik maka akan menghambat kegiatan belajar mengajarnya, itu sama saja membiarkan jalannya pengajaran tanpa memmembuka hasil yaitu mengantarkan anak didik dari tidak berilmu menjadi berilmu.

Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam tujuan pendidikan, secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah :  “Penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas, fasilitas yang ddisediakan itu memungkinkan siswa belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa.”

Menurut Suharsimi Arikunto (1988:68) berpendapat bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga segera  tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.

C.    Berbagai Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor utama yang terkait langsung dalam hal ini. Karena pengelolaan kelas yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk meningkatkan kegairahan belajar anak didik baik secara berkelompok maupun individual.

Keharmonisan hubungan guru dengan anak didik, tingginya kerja sama di antara anak didik tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang optimal tentu saja bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka pengelolaan kelas. Berbagai pendekatan tersebut adalah sebagai berikut.

a.    Pendekatan Kekuasaan

Peranan guru disini adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak didik untuk mentaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dalam norma yang mengikat untuk ditaati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itulah guru mendekatinya.

b.    Pendekatan Ancaman

Mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan cara memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran dan memaksa.

c.    Pendekatan Kebebasan

Pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membantu anak didik agar memaksa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan di mana saja. Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan anak didik.

d.    Pendekatan Resep

Dilakukan dengan memberi satu daftra yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi dikelas.

e.    Pendekatan Pengajaran

Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.

f.     Pendikatan Perubahan Tingkah Laku

Peranan uru adalah mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik, dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Menurut pendekatan tingkah laku yang baik atau positif harus dirangsang dengan memberi pujian atau hadiah yang menimbulkan perasaan senang atau puas. Sebaliknya, tingkah laku yang kurang baik dalam melaksanakan program kelas harus diberi sanksi atau hukuman yang akan menimbulkan perasaan tidak puas dan pada gilirannya tingkah laku tersebut akan dihindari.

g.    Pendekatan Suasana Emosi dan Hubungan sosial.

Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan suatu proses menciptakan iklim atau suasana emosional dan hubungan sosial yang positif dalam kelas. Suasana emosional dan hubungan sosial yang positif artinya ada hubungan yang baik yang positif antara guru dengan anak didik, atau antara anak didik dengan anak didik. Di sini guru adalah kunci terhadap pembentukan hubungan pribadi itu, dan peranannya adalah menciptakan hubungan pribadi yang sehat.

h.   Pendekatan Proses Kelompok

Pada pendekatan ini, peranan guru adalah mengusahakan agar perkembangan dan pelaksanaan proses kelompok itu efektif. Proses kelompok adalah usaha guru mengelompokkan anak didik kedalam beberapa kelompok dengan berbagai pertimbangan individual sehingga tercipta kelas yang bergairah dalam  belajar.

i.      Pendekatan Elektis atau Pluralistik

Pendekatan elektis ini menekankan pada potensialitas, kreativitas dan inisiatif guru kelas dalam memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya. Pendekatan elektis disebut juga sebagai pendekatan pluralistik, yaitu pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan sesuatu kondisi yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien.

D.    Prinsip-Prinsip pengelolaan Kelas

Beberapa prinsip-prinsip penggunaan keterampilan pengelolaan kelas, antara lain:

a.      Kehangatan dan keantusiasan

Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya iklim kelas, begitu juga juga dengan disiplinnya peserta didik akan memudahkan dalam menerima pelajaran yang disajikan seorang guru.

b.       Tantangan

Penggunaan tantangan atau kata-kata kan meningkatkan gairah siswa untuk belajar ssehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.

c.         Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya dan interaksi belajar-mengajar yang bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan kelas yang kondusif. Dengan adanya variasi menghindari kejenuhan para peserta didik dalam prosse pembelajaran.

d.          Penekanan pada hal-hal yang positif

Pada dasarnya, mengajar dan mendidik menekankan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian anak didik pada hal-hal yang negatif. Penekanan hal-hal yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku anak didik  yang positif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang positif dan kesadaran guru untuk menghindari kesalahan yang dapat mengganggu jalnnya proses interaksi edukatif.

e.       Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan anak didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif. Keluwesan pengajaran dapat mencegah munculnya gangguan seperti keributan anak didik, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya.

f.         Penanaman disiplin diri

Tujuan akhir pengelolaan kelas adalah anak didik dapat mengembangkan disiplin diri sendiri, karena itu guru sebaiknya memotivasi anak didiknya untuk melaksanakan disiplin diri dan menjadi teladan

E.      Komponen-Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas

Komponen Keterampilan pengelolaan kelas ini pada umumnya dibagi menjadi dua bagian, yaitu:

a.      Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal ( bersifat preventif )

Keterampilan ini berhubungan dengan kompetensi guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran serta aktivitas-aktivitas yang berkaitan dengan keterampilan sebagai berikut:

1.      Sikap Tanggap

Komponen ini ditunjukkan oleh tingkah laku guru bahwa ia hadir bersama mereka. Guru tahu kegiatan mereka, tahu ada perhatian atau tidak ada perhatian, tahu apa yang mereka kerjakan. Sikap ini dapat dilakukan dengan cara:

·         Memandang secara seksama

·         Gerak mendekati

·         Memberi pernyataan

·         Memberi reaksi terhadap gangguan dan ketakacuhan

2.      Membagi Perhatian

Membagi perhatian dapat dilakukan dengan cara:

·         Visual, yaitu dengan pandangan mata atau gerakan tubuh lainnya

·         Verbal, yaitu dengan kata-kata.

3.      Pemusatan Perhatian Kelompok

Beberapa hal yang dapat guru lakukan dalam pemusatan perhatian kelompok:

·         Memberi tanda

·         Pertanggungjawaban

·         Pengarahan dan Petunjuk yang jelas

·         Penghentian

·         Penguatan

·         Kelancaran

·         Kecepatan

b.      Keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal

Keterampilan ini berkaitan dengan tanggapan guru terhadap anak didik yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan kegiatan remedial untuk mengembalikan kondisi belajara yang optimal. Apabila terdapat anak didik yang menimbulkan gangguan yang berulang –ulang walaupun guru telah menggunakan tingkah laku dan tanggapan yang sesuai, guru dapat meminta bantuan kepala sekolah, konselor sekolah, atau orang tua anak didik untuk membantu mengatasinya.

Bukanlah kesalahan profesional guru apabila ia tidak dapat menangani setiap masalah anak didik dalam kelas. Namun pada tingkat tertentu guru dapat menggunakan seperangkat strategi untuk tindakan perbaikan terhadap tingkah laku anak didik yang terus menerus menimbulkan gangguan dan yang tidak mau terlibat dalam tugas kelas. Strategi itu adalah:

1.      Memodifikasi tingkah laku

Modifikasi tingkah laku adalah menyesuaikan bentuk-bentuk tingkah laku kedalam tuntutan kegiatan pembelajaran sehingga tidak muncul prototyfe pada diri anak tentang penilaian yang kurang baik. Guru menganalisis tingkah laku anak didik yang mengalami masalah atau kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut dengan mengaplikasikan pemberian penguatan secara sistematis.

2.         Pendekatan Pemecahan Masalah kelompo

Guru dapat menggunakan pendekatan pemecahan masalah kelompok dengan cara:

Ø  Memperlancar tugas-tugas: Mengusahakan terjadinya kerja sama yang baik dalam pelaksanaan tugas.

Ø  Memelihara kegiatan-kegiatan kelompok: Memelihara dan memulihkan semangat anak didik dan menangani konflik yang timbul.

3.      Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

Guru dapat dapat melakukan seperangkat cara untuk mengendalikan tingkah laku keliru yang muncul, dan ia mengetahui sebab-sebab dasar yang mengakibatkan ketidak patuhan tingkah laku tersebut serta berusaha untuk menemukan pemecahannya.

F.     Beberapa Masalah Pengelolaan kelas

Menurut Made Pidarta, masalah-masalah pengelolaan kelas yang berhubungan dengan perilaku anak didik adalah :

1)    Kurang kesatuan misalnya dengan adanya kelompok-kelompok klik-klik dan pertentangan jenis kelamin.

2)   Tidak ada standar prilaku dalam bekerja kelompok. Misalnya : ribut, bercakap-cakap, pergi ke ana kemari, dan sebagainya.

3)   Reaksi negatif terhadap anggota dalam bekerja kelompok, misalnya: ribut, bermusuhan, mengucilkan dan merendahkan kelompok bodoh.

4)   Kelas mentoleransi kekeliruan-kekeliruan temannnya, menerima, mendorong perilaku anak didik yang keliru.

5)   Mudah mereaksi ke hal-hal negatif/ terganggu, misalnya: bila didatangi monitor, tamu-tamu, iklim yang berubah dan sebagainya.

6)   Moral rendah, permusuhan, agresif, misalnya: dalam lembaga yang alat-alat belajarnya kurang, kekurangan uang, dan lain-lain.

7)   Tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah seperti tugas-tugas tambahan, anggota kelas yang baru, situasi baru dan sebagainnya.

Variasi perilaku itu menurut Made Pidarta bukan tanpa sebab. Karena ada faktor-faktor penyebablah timbulnya variasi perilaku itu. Menurut faktor-faktor penyebab variasi perilaku itu adalah:

1)      Karena pengelompokan (pandai, sedang, bodoh). Kelompok bodoh akan menjadi sumber apatis atau penolakan, dan negatif.

2)      Dari kerakteristik individual, seperti kemampuan kurang, membuat tidak puas atau dari latar belakang ekonomi rendah yang menghalangi kemampuannya.

3)      Kelompok pandai akan merasa terhalang oleh teman-temannya yang tidak mampu seperti dia.

4)      Dalam latihan diharapkan semua siswa tenang dan bekerja sepanjang jam pelajaran, kalau ada interaksi mungkin mereka merasa tegang atau cemas

5)      Dari organisasi kurikulum tentang team teaching, misalnya anak didik pergi dari dari satu guru ke yang lain dan dari satu kelompok ke kelompok lain.

G.    Penataan Ruang Kelas

Pengaturan ruang kelas yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut:

a.      Pengaturan Tempat Duduk

Bentuk dan ukuran tempat yang digunakan sekarang bermacam-macam, ada satu tempat duduk dapat di duduki oleh beberapa orang. Sebaiknya tempat duduk siswa itu ukurannya jangan terlalu besar agar mudah diubah-ubah formasinya. Ada beberapa bentuk formasi tempat duduk yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan. Apabila pengajaran dilakukan dengan cara diskusi, maka formasi yang terbaik adalah melingkar. Jika pengajaran dengan menggunakan metode ceramah, maka tempat duduknya sebaiknya berderet memanjang kebelakang.

Sudirman N (1991: 318) mengemukakan beberapa contoh formasi tempat duduk yaitu posisi berhadapan, posisi setengah lingkaran dan posisi berbaris ke belakang.

b.      Pengaturan alat-alat pengajaran

Diantara alat-alat pengajaran dikelas yang harus diatur adalah sebagai berikut:

1.    Perpustakaan kelas

·         Sekolah yang maju memiliki perpustakaan disetiap kelas

·         Pengaturannya dilakukan bersama-sama anak didik

2.      Alat peraga / media pengajaran

·         Alat peraga atau media pengajaran semestiunya diletakan di kelas agar mudah penggunaannya

·         Pengaturannya dilakukan bersama anak didik

3.      Papan tulis, kapur tulis, dan lain-lain

·           Ukurannya disesuaikan

·           Warnanya harus kontras

·           Penempatannya memperhatikan estetika dan terjangkau oleh anak didik

4.      .Papan presensi anak didik

·           Di tempatkan dibagian depan sehingga dapat dilihat oleh semua anak didik

·           Difungsikan sebagaimana mestinya

c.       Penataan Keindahan dan Kebersihan kelas

1.      Hiasan dinding (pajangan kelas) hendaknya dimanfaatkan untuk kepentingan pengajaran, misalnya: burung garuda, gambar para pahlawan, peta /globe, teks proklamasi, slogan pendidikan, gambar presiden dan wakil presiden

2.      Penempatan lemari

Lemari buku diletakkan di depan dan lemari alat-alat peraga diletakkan di belakang

3.      .Pemelihara kebersihan

Anak didik bergiliran membersihkan kelas dan guru memeriksa kebersihan dan ketertiban kelas

d.      Ventilasi dan Tata Cahaya

Ventilasi sesuai dengan ruangan kelas. Sebaiknya tidak merokok, pengaturan cahaya perlu diperhatikan sehingga cahaya yang masuk cukup. Cahaya masuk dari arah kiri, jangan berlawanan dengan bagian depan

H.    Pengaturan Siswa

Penempatan siswa memerlukan pertimbangan pada aspek postur tubuh siswa, dimana menempatkan siswa yang mempunyai tubuh tinggi atau rendah, dimana menempatkan siswa yang memiliki kelainan penglihatan atau pendengaran. Siswa yang cerdas, yang bodoh, yang pendiam, yang lincah, yang suka berbicara, suka membuat keributan, yang suka mengganggu temannya, dan sebagainya. Sebaiknya dipisah agar kelompok tidak didominasi oleh satu kelompok tertentu.

1.      Pembentukan Organisasi

Pembentukan organisasi kelas merupakan langkah awal untuk melatih dan membina siswa dalam hal berorganisasi. Organisasi siswa dapat membantu guru dalam menyediakan sarana pengajaran misalnya menyediakan alat peraga, buku paket, mengisi absen siswa atau guru dan sebagainya.

Organisasi-organisasi kelas pada umumnya berbentuk sederhana yang personelnya meliputi ketua kelas, wakil ketua kelas, bendahara, sekretaris dan beberapa buah seksi sesuai dengan keperluan.

2.      Pengelompokkan Siswa

Rumusan tentang pengelompokkan siswa menurut yang ditemukan oleh Conny semiawan, dkk. (1985:67) mengemukakan konsepnya sebagai berikut:

a.       Menurut Kesenangan Berkawan

b.      Menurut kemampuan

c.       Menurut minat

I.       Pengelolaan Kelas yang Efektif

Menurut Made Pinarta untuk mengelola kelas secara efektif perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a.    Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasikan untuk tujuan tertentu, yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru.

b.    Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu, tetapi bagi semua anak atau kelompok.

c.    Kelompok mempunyai perilaku sendiri yang berbeda dengan perilaku masing-masing individu dalam kelompok itu. Kelompok mempengaruhi individu-individu dalam hal bagaimana mereka memandang dirinya masing-masing dan bagaimana belajar.

d.   Kelompok kelas menyisipkan pengaruhnya pada anggota-anggota. Pengaruh yang jelek dapat dibatasi oleh usaha guru dalam membimbing mereka dikelas di kala belajar.

e.    Praktik guru waktu belajar cenderung berpusat pada hubungan guru dan siswa. Makin meningkat keterampilan guru mengelola secara kelompok, makin puas anggota-anggota di dalam kelas.

f.     Struktur kelompok, pola komunikasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada sekolah maupun bagi mereka yang apatis, masa bodoh atau bermusuhan.

Variabel masalah yang diperlukan diperhatikan untuk membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, sebagai berikut:

a.       Bila situasi kelas memungkinkan anak-anak belajar secara maksimal, fungsi kelompok harus diminimalkan.

b.      Manajemen kelas harus memberi fasilitas unutk mengembangkan kesatuan dan kerja sama.

c.       Anggota-anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang memberi efek kepada hubungan dan kondisi belajar/kerja.

d.      Anggota-anggota kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan kebimbangan, ketegangan dan perasaan tertekan

e.       Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar siswa.

BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar.

Tujuan pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga segera  tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.

Berbagai pendekatan dalam pegelolaan kelas yaitu: pendekatan kekuasaan, pendekatan ancaman, pendekatan kebebasan, pendekatan kebebasan, pendekatan resep, pendekatan pengajaran, pendekatan perubahan tingkah laku, pendekatan suasana emosional dan hubungan sosial,  serta pendekatan elektis atau pluralistik.

Prinsip-prinsip pengelolaan kelas adalah sebagai berikut: hangat dan antusias, tantangan, bervariasi, keluwesan, pendekatan hal-hal yang positif, penanaman disiplin diri.

Komponen keterampilan pengelolaan kelas ada 2, yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal.

Masalah yang timbul dalam pengelolaan kelas adalah kurang kesatuan, tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok, reaksi negatif terhadap anggota kelompok, kelas mentoleransi kekeliruan teman-temannya, mudak mereaksi negatif/terganggu, moral rendal, tidak mampu beradaptasi.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menata ruang kelas adalah pengaturan tempat duduk, pengaturan alat-alat pengajaran, dan penataan keindahan dan kebersihan kelas.

Penempatan siswa memerlukan pertimbangan pada aspek postur tubuh siswa, dimana menempatkan siswa yang mempunyai tubuh tinggi atau rendah, dimana menempatkan siswa yang memiliki kelainan penglihatan atau pendengaran. Siswa yang cerdas, yang bodoh, yang pendiam, yang lincah, yang suka berbicara, suka membuat keributan, yang suka mengganggu temannya, dan sebagainya. Sebaiknya dipisah agar kelompok tidak didominasi oleh satu kelompok tertentu.

Variabel masalah yang diperlukan diperhatikan untuk membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, sebagai berikut: fungsi kelompok harus diminimalkan, Manajemen kelas harus memberi fasilitas unutk mengembangkan kesatuan dan kerja sama, Anggota-anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang memberi efek kepada hubungan dan kondisi belajar/kerja, Anggota-anggota kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan kebimbangan, ketegangan dan perasaan tertekan, Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar siswa

B.  Saran

Karena keterbatasan informasi, dalam penulisan makalah ini hanya membahas singkat tentang pengelolaan kelas. Untuk mengetahui informasi yang lebih lengkap tentang pengelolaan kelas ini, penulis menyarankan untuk mencari informasi yang berkaitan dengan makalah ini dari berbagai sumber.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik, Jakarta: PT Rineka Cipta,2000

________, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Surabaya: PT Rineka Cipta,

________, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: PT Rineka Cipta,

Fathurrahman, Pupuh. Strategi Belajar Mengajar , Bandung: PT  Refika Aditama, 2007

Sabri, Ahmad. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Jakarta: Quantum Teaching, 2005